فكرة لعلاج ضعف الكتابة والقراءة لقد أصبحت حاجة ملحة اليوم بسبب معاناة الكثير من الطلاب في بدء الحياة المدرسية ، الأمر الذي يتطلب بحثًا دقيقًا ودؤوبًا لإيجاد الصيغ التي تؤثر بشكل كبير على مستوى التعليم ووضع فكرة يمكن من خلالها حل هاتين المشكلتين . نجاح الفرد وخاصة بين الأطفال وقبل حضور هذه الخطة لا بد من اظهار الأسباب الرئيسية لهاتين المشكلتين.
سبب اسباب ضعف تعلم القراءة والكتابة
وقد وجد الخبراء أن ضعف التعلم في القراءة والكتابة يعود لعدة سبب اسباب ، من أهمها:
- نشأته في أسرة أمية أو إذا كان أحد الوالدين أميًا ، أو سبب اسباب موروثة تتعلق بأسرة الطالب ، أو يعاني من تدهور ثقافي أو اجتماعي في ظل الظروف التالية ، يجب على الطفل غير المناسب للمعلومات أو في بيئة سيئة التقدم بطلب للحصول على يعمل على إعالة أسرته ، وهذا يؤثر عليه سلباً ويتعبه ويبقيه خارج المدرسة.
- سبب اسباب تتعلق بشخصية الطالب وقدراته ، مثل ما إذا كان يعاني من صعوبة في التحدث أو النطق أو حتى الفهم ، وكذلك القدرة على تهجئة الأحرف التي تغير موقفهم في الكلمات
- الأسباب هي أن الطلاب في الفصول الدراسية مكتظة ، ولا يفهم الطلاب الدروس ولا يفهمونها ، والإلهاء هو أحد المشاكل الرئيسية ، والطالب يخاف أو يتنمر على مدرسته أو معلمه. الزملاء والمغتربين عنهم.
- المنهج الذي لا يتوافق مع المستويات الذهنية والمعرفية للطلاب وغالبًا ما يفتقر لـ الأساليب المميزة ، مثقل به ولأن الطالب يعتبرهم عبئًا ثقيلًا عليه.
- الابتعاد عن الأساليب النمطية التقليدية والتفاعلية التي تشجع أساليب التدريس والمنهجيات غير الفعالة التي نجدها خالية من عنصري الجذب والمتعة اللذين يتبناهما المعلم ، خاصة هذه التي تتبنى أسلوب التدريس الخالص. إمكانات الطالب أو الاستقراء والقبول والممارسة أو تركيز المعلم لمجموعة موحدة من الطلاب وبالتالي ترك الآخرين الذين يقفون في طريق إتاحة الفرصة للجميع للمشاركة بالإضافة لـ افتقار المعلم لـ الأدوات هو الأهم القدرة على التحكم في الفصل وإدارته.
فكرة لمعالجة ضعف القراءة والكتابة
بعد جهود واسعة ودراسات كثيرة جدا ، تم اقرار عدد من الإجراءات ، ولخصتها في نقاط الخطة التالية:
فكرة القراءة السيئة
يجب على المشاركين في حل مشاكل تعلم القراءة السيئة:
- إصرار مراقبة أداء الطلاب ضعاف القراءة ، وتصنيفهم حسب قدراتهم ، وفحص كل حالة على حدة ، والطرق والطرق المناسبة للتعامل معها.
- للنظر في الظروف سواء كانت اجتماعية أو مالية مع مراعاة التكوين الشخصي ومهارات الطلاب الخاصة.
- حاول توفير بيئة مناسبة للطلاب للمشاركة في الأنشطة اللغوية اللامنهجية والحوار التفاعلي.
- هي تشجيع الطالب على القراءة بحرية وبشكل متجدد وفي توقيت متعددة وذلك عبر تشجيعه على قراءة القصص والنصوص ومكافأته بعد كل نجاح وأمام الآخرين.
- مواكبة الطلاب خلال أداء مهارات القراءة ، على التوالي ، ويجب تسجيل نسب تحسين الأداء في شكل ملاحظات.
- بكل حكمة وتفكير المرشد المدرسي ، لا ننسى الدور المهم لهؤلاء الطلاب في التعامل مع مشاكلهم السلوكية.
- تحديد المشكلة من قبل المعلم أو حتى الخبير ، وحصر المشكلة في صعوبة التعلم وتعليم الطفل طريقة الفهم ، والاهتمام بأشكال الحروف وتهجئتها ، ومحاولة حلها بشكل كامل ، مثل محاولة نطقها على النحو الأمثل والدقيق ، للتحليل والتوليف والاستماع والتعميم والمقارنات وإجراء القياسات وكل هذا يؤدي لـ فهم المطلوب وهو الهدف المنشود.
فكرة اضطراب الكتابة
بالنسبة للطلاب ذوي الكتابة الضعيفة ، يمكن حل هذه المشكلة بالخطوات التالية:
- يجب تحديد إصرار الاختيار الدقيق للمقاطع التي تتوافق مع اللغة والقواعد والدين والتعليم والقيم الصحية ، سواء كانت فكرية أو معرفية ، في ذهن الطالب المتلقي.
- في انتهاء الدرس سواء تم إجراؤه في الفصل أو في المنزل بشرط أن يتضمن مهارات النسخ والكتابة والهجاء ، يحدد المعلم حل واجبات المدرسة للطلاب ثم يحاول تقييمها وتصحيحها وتصحيحها في الصف التالي.
- لتعليم الطالب آلية ومبادئ الكتابة باستخدام يده كقلم واستخدامه للكتابة على دفتر الملاحظات واللوح.
- إذا لم يكن الطفل يعاني من أي مشاكل فسيولوجية ، فيجب تدريبه وتدريبه على الاستماع لـ الأصوات جيدًا ، ونطق الحروف ، وتصحيح مخارجها وحركاتها ومساكنها.
- امنح الطالب البطيء ما يكفي من الكتابة وخصص دفتر ملاحظات خاصًا لكل فصل لإكمال تمارين الكتابة.
خطط لسوء الكتابة والقراءة أن تكون وسيلة ناجحة للتغلب على كافة الصعوبات التي يواجهها الطالب خلال أيامه الدراسية ، أملاً في استرجاعها ، خاصة خلال التعليم الابتدائي ، وهي المرحلة الأساسية الأولى والأكثر أهمية في المعرفة والاكتشاف وتخزين البيانات. يجب أن يؤخذ على محمل الجد من قبل كل من المحاضرين وأولياء الأمور ، لتنشئة الأجيال بطلاقة في التعامل مع الرسائل كتابةً وقراءة ، وفتح أبواب الحاضر لهم ، وتسهيل حصولهم على مفاتيح الإبداع في مجالات متعددة.
المراجع
دولة الكويت ، وزارة التربية والتعليم ، الدليل الفني العام للغة العربية ، 20/1/02021
